Muestra lo que haces....

Un estudio identifica los conocimientos clave para que los niños progresen en Matemática

Un estudio de largo alcance sostiene que la comprensión del concepto de número, de las cantidades que los números representan, y un manejo básico de la aritmética durante el primer grado de la primaria, son indicadores de un buen aprendizaje matemático hacia fines del quinto grado, y podrían extenderse a toda la vida. En el trabajo "Predictores cognitivos del Aumento en los Logros en Matemáticas: un estudio longitudinal de cinco años", publicado en el periódico Developmental Psychology por David Geary, profesor de Ciencias Psicológicas y un equipo de colaboradores, se estudió a 177 alumnos de primaria de 12 escuelas diferentes a partir del jardín de infantes, con la intención de seguirlos hasta sus primeras lecciones de álgebra en 10º grado.
"Las matemáticas son críticas para el éxito en una variedad de campos", sostiene Geary, "pero una vez que los estudiantes se retrasan, es casi imposible recuperarlos".
"Nuestra investigación procuró identificar los conocimientos elementales que se necesitan al principio de la escolaridad para guiar el aprendizaje durante los siguientes cinco años", explica.  "Descubrimos que comprender los números y las cantidades es fundamental para que el alumno progrese hacia temas más complejos".
"Para mejorar la instrucción básica, debemos saber qué enseñar. Estos son los factores que hacen una diferencia en primer grado, más allá de la inteligencia y otras habilidades", sostiene Geary.
El estudio refuerza la idea de que el conocimiento matemático es incremental, y que sin una buena base los estudiantes no progresarán, porque la matemática de vuelve cada vez más compleja. Según Geary, "los niños que pueden ir hacia atrás y hacia adelante en la traducción de los numerales en cantidares, y los que son capaces de separar los problemas complejos en partes más pequeñas, son los que tienen la mayor ventaja inicial".
Los investigadores también encontraron que los niños de primer grado que comprenden la secuencia numérica y saben ubicar los números en ella, son los que más rápido avanzan durante los siguientes cinco años.
Fuente: Science Daily, EEUU. Leer nota original

Isaac Asimov y su visión de la Educación del futuro...la actual.

En este vídeo Isaac Asimov,  nos muestra como el veía que debería llegar a ser la educación del futuro. Una visión aún avanzada para como está la humanidad, pero tal vez podamos llegar a ver esto alguna vez en la Tierra.

Moyers: Esta revolución de la cual usted está hablando, aprendizaje personal ¿no es sólo para los jóvenes? ¿o sí?

Asimov: No, y ése es un buen punto. No es sólo para los jóvenes. Ése es otro problema que estamos teniendo con la educación. Que es para los jóvenes y las personas piensan que la educación es algo que tiene un final. Y lo que es más importante, cuando terminan eso es una suerte de rito de pasaje hacia la madurez.

Moyers: El mundo real.

Asimov: Ya terminé la escuela. Ya no soy un niño. Y por ende, todo lo que te recuerde a la escuela, como leer libros, tener ideas, hacer preguntas es cosa de niños. Ahora eres un adulto, ya no haces ese tipo de cosas.

Moyers: Es como una prisión, la recompensa es salir.

Asimov: Exacto. Y todo niño sabe que por eso está en la escuela, porque eres pequeño y débil y si se las arregla para salir antes, si sale, es un hombre precoz.

El uso del Computador en el estudio...

Diversos estudios en los Estados Unidos revelaron que los alumnos que tienen computador en su casa y acceso en el colegio registran un nivel académico más alto.  

La Organización para la Cooperación Económica y Desarrollo de los Estados Unidos ve una relación directa entre el acceso al computador  y el rendimiento, y así lo confirma un estudio de Programms for International Student Assessment (PISA). La organización analiza la calidad y equidad del nivel de aprendizaje de los adolescentes de 15 años comparativamente en 28 países.

Para los investigadores, este instrumento es “excelente” como instrumento para educarse, informarse, investigar, comparar, entrenar el cerebro, la memoria, la rapidez mental y, en general, las capacidades mentales.   

Ahora, lo importante es saber usarlo adecuadamente y asegurarse que los niños y jóvenes no le den el uso que suelen darle los de su generación: juegos virtuales y conversaciones instantáneas. Y aseguran que trabajaran con el computadoro para el colegio, supuestamente se evitaría el efecto negativo.   
Asimismo, Norbert Holz, profesor y consejero de ciencias mediales en la Universidad Técnica de Berlín, asegura que algunos juegos son excelentes para entrenar la confrontación con la realidad y la solución de problemas, como por ejemplo, los juegos de estrategia que simulan la realidad y ofrecen varias tácticas para llegar a una meta determinada en los que no se trata de la lucha entre el bien y el mal. Por su parte, el autor Steven Johnson, profesor del Computer Cience Department de la Universidad de Indiana, afirma que los juegos de ordenador llevan a un aumento de inteligencia y entrenan la capacidad cognitiva más que los libros.

Nuestro deber....

Redes sociales y Videojuegos

El sistema educativo puede mejorar y debe mejorar, las nuevas tecnologías otorgan herramientas que ayudan a hacer del aprendizaje un acto voluntario y que nos da un aprendizaje duradero.

Los Videojuegos otorgan una motivación intrínsica al aprendizaje mismo, ya no hay que motivar al alumno para que "quiera" aprender, aqui está todo junto.

Las Redes Sociales nos ayudan a compartir ideas y generar el conocimiento.

La perspectiva es otra, el mundo ya es otro....

Cuando grande seré...lo que me guste !!!

A mitad de curso surgen dudas de todo tipo. “Temo haberme equivocado a la hora de elegir” una determinada carrera; o bien “nunca debí haber confiado” en tal persona; “no sé qué me falta” que no acabo de sentirme seguro.

Es fascinante pensar que la mayoría de la gente no ha tenido la oportunidad de analizar el fundamento de sus dudas. Tomemos un ejemplo que afecta a millones de jóvenes y a sus padres. ¿Qué elemento debe ser el mío? –que es tanto como adivinar qué profesión elijo–. La pregunta no tiene ahora una respuesta fácil, porque el pensamiento científico está vaciando de contenido un arma que hasta ahora se había utilizado profusamente y con gran seguridad. Me refiero al llamado “coeficiente intelectual”.

Las generaciones anteriores estaban primordialmente interesadas en descifrar las capacidades de personas que buscaban un trabajo típico de lo que demandaba la sociedad industrial: ingenieros, economistas y científicos. Se prescindía erróneamente del vasto y fecundo campo creativo representado por las artes. Se creía que con un simple algoritmo se podía medir la inteligencia de cada cual y que esta se hallaba en los más preparados para los puestos más demandados.

Son muchos los que no se han percatado todavía de que todo ha cambiado. Hemos perdido confianza en los índices de inteligencia para medir la inteligencia y sobre todo la capacidad creativa de una persona. Hoy sabemos que difícilmente un solo universo puede prodigar lo que la sociedad necesita; son precisas interacciones entre fuentes académicas y creativas o artísticas.

Los jóvenes y sus padres deberían buscar menos lo que hay alrededor suyo e intentar penetrar en cuál es el elemento vocacional de su hijo. ¿En qué aprendizaje me siento bien? Esa pregunta es mucho más importante que descubrir cuál es la demanda o el empeño de un determinado sector fuera de uno mismo. Vale la pena enumerar los secretos de la creatividad pródiga, además, en puestos de trabajo.

Lo primero es estar seguro de aquello que uno disfruta haciendo. Los padres deberían –al aconsejar a sus hijos– intentar desentrañar el aprendizaje añorado por sus hijos.

¿En qué les gustaría trabajar o pasar su vida? Eso es lo importante. 

* El segundo secreto de la creatividad y el trabajo futuro es la pasión. Seguro que hay un aprendizaje al que nos gustaría dedicar la mayor parte de nuestro tiempo de forma apasionada; sin que nos demos cuenta de que pasa el tiempo. 

* El tercer secreto de la creatividad que tanto hemos descuidado es algo más duro, a veces, de sustentar de manera prolongada. Pero es perfectamente posible hacerlo si se dan los dos primeros requisitos: ser consciente de la vocación sentida apasionadamente.

Se trata, claro está, de intentar controlar la situación y solo existe una manera para controlarla, y es profundizando con disciplina y rigor en el conocimiento de esa pasión. Hay un cuarto secreto de la creatividad necesario para compensar la falta de interacción entre ciencia y arte. No es posible fijarse un objetivo ambicioso, aunque sea la consecución de lo que se considera el elemento o vocación propia, sin asumir algún riesgo.

En el Renacimiento se había producido ya una verdadera revolución, en la que la creatividad –sobre todo a través del arte– acompañó a la ciencia. Vino después la Ilustración, en la que todo el aparato ideológico, mental y numérico estaba diseñado para garantizar el progreso de la revolución industrial. Desde entonces, la separación absurda entre contenidos académicos y emociones, entre ciencia y creatividad, marginó a esta causando un daño incalculable.

Extraido de  http://www.eduardpunset.es/

El aprendizaje basado en proyectos

Dos formas de enseñar. En una escuela de cocina se pasa un mes entero aprendiendo a cortar verdura, sin hacer otra cosa, otro mes aprendiendo a freír, el mes siguiente aprendiendo a hacer salsas, y así sucesivamente. En otra escuela se empieza a cocinar un plato completo desde el primer día, primero con recetas sencillas y después más complejas. ¿A qué escuela se apuntarían?
El segundo método funciona mucho mejor que el primero. Sin embargo, ese otro método tedioso e ineficaz es el que siguen la mayoría de las escuelas para enseñar matemáticas, física, idiomas o biología. Un método que no tiene que ver con la vida  real.
Carlos Morales, informático, profesor y premio Giner de los Ríos, conoce la alternativa, y la cuenta en 20 diapositivas de 20 segundos. Se llama aprendizaje basado en proyectos. Cuando aprendemos, lo hacemos así. La educación actual no sirve. Es hora de cambiar.

Fuente: QuoLive

Qué bloquea el aprendizaje

“Si estamos dotados para aprender, ¿qué entorpece el proceso?”, preguntó Puig a la audiencia. Y señaló sobre todo tres factores:

1.- La manera en que gestionamos el error. En nuestra cultura el error despierta sentimientos muy negativos, sentimientos de torpeza y amenaza con efectos muy serios en el funcionamiento del cerebro.
2.- Ponemos demasiada tensión en el aprendizaje… Y en la vida en general. Una pequeña tensión ayuda, pero si es grande bloquea.
3.- “Todo aprendizaje implica estar en tierra nueva, desconocida, y es importante sentirse confiado”, recordó. Por eso es importante la compañía que tenemos al lado para seguir (o no seguir) explorando. La cosa cambia mucho de tener junto a nosotros a alguien que nos apoya o tener a alguien que nos critica. ¿Quiénes somos nosotros para nuestros hijos?

Fuente: SerPadres.es

Las ganas de aprender modifican nuestro cerebro

Para Puig no tiene sentido el hecho de que aprender, una necesidad natural del niño, se base en la obligación o la coacción, ya que estos métodos ponen en marcha mecanismos que bloquean el aprendizaje.

“Cuando verdaderamente nos sentimos inspirados y decidimos aprender algo, la anatomía y fisiología del cerebro cambian por completo: aumenta el riego de ciertas partes de la corteza prefrontal, llega más sangre y empezamos a ver con más claridad; a la vez, las neuronas empiezan a hacer conexiones entre ellas”, afirmó.

Una respuesta fisiológica muy diferente a la que ocurre cuando el niño siente estrés. En ese caso se repliega, no puede explorar. La sangre se desvía hacia otros mecanismos de protección, y se le nubla el entendimiento, se bloquea, no puede avanzar ni entender nada.

Continúa....

“La” inteligencia no existe

Hace años se inició en Estados Unidos un proyecto para entender la inteligencia y se descubrió que en realidad no existe una, sino nueve. ¿Entendemos mejor las cosas que nos llegan de manera ordenada y secuenciada? ¿Las entendemos mejor cuando nos las cuentan que cuando las leemos? ¿Las entendemos realmente cuando las podemos tocar? ¿Las entendemos de verdad cuando nos llegan a través de otra persona? ¿Cuándo reflexionamos sobre ellas?...

Cada forma de recibir la información está relacionada con un tipo de inteligencia (espacial, musical, interpersonal, intrapersonal…). En cada niño predomina una, aunque puede haber varias. “Y si un niño no aprende es que no le estamos hablando de la manera en la que él aprende”, resume Mario Alonso Puig.

No todos aprendemos igual, y no hay unos mejores que otros. No se trata de dominar los 9 tipos de inteligencia para apoyar a nuestro hijo. Pero sí de crear las condiciones necesarias y la confianza imprescindible para permitirle aprender a su manera. Observarlo, alentarlo, respetarlo y no ponerle ninguna etiqueta limitadora.

Continúa.....